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語文教學(xué)中的“情感”教學(xué)毋庸置疑，語文學(xué)科相對于數(shù)、理等學(xué)科所包涵的情感更為豐富。語文教材中（尤其是更新后的教材），一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，蘊(yùn)含著無窮無盡的情感力量。作為語文教師，我們就要以自己獨有的體會與情思將這些內(nèi)容表演式地化為課堂里的喜怒哀樂，從多方面去培養(yǎng)學(xué)生的“情感”，讓學(xué)生走入課文中，扮演文中的角色，從而真切而雙愉快地吸收其中的語文知識。

蘇霍姆林斯基說過：“情感如肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上。”語文教學(xué)便是如此。語言文字負(fù)載著靈動的思想和豐富的情感。如果語文教師能恰到好處、不適時機(jī)地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗。那么，我們的語文教學(xué)將較容易地收到傳播知識、陶冶性情的雙重效果了。

現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生更為熟悉數(shù)字化的電腦程序，而情感世界卻相對貧乏、狹隘。而對這種狀況，語文教師不妨從以下幾方面來開發(fā)學(xué)生“情感”的礦藏。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)良好情境開啟學(xué)生“情感”的大門。

“興趣”是整篇文章教學(xué)的起點，而導(dǎo)語又起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)語引入的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章興趣的高低。一個好的導(dǎo)語可以很快讓學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生“情感”。如在教學(xué)《小珊迪》一文時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，說說你們的童年吧，你們的童年可以用什么詞語來形容呢？（幸福、快樂、美好……）可是，你們知道嗎？和我們生活在同一片藍(lán)天下，在資本主義社會制度里，有很多和你們年齡相仿的兒童，伴隨著他們更多的卻是寒冷、饑餓，死亡時刻在威脅著他們。下面，我們就一起來聽聽發(fā)生在一個小男孩身上的故事吧！”（放錄音）這樣設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生很容易把故事的主人公和自己對比起來聽錄音，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一定的情境，很容易激發(fā)起學(xué)生的“情感”。

二、教師適當(dāng)點撥、演讀，喚起學(xué)生“情感”的想象。

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置問題并加以點撥，對精彩部分不妨演讀，讓學(xué)生身臨其境去體會，喚起學(xué)生“情感”的想象。如在教學(xué)《小珊迪》時，當(dāng)小珊迪去換零錢好久不見回來，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小珊迪去了什么地方？究竟發(fā)生了什么事？他會不會是受騙了……讓學(xué)生根據(jù)自己的想象各抒已見。如果能達(dá)到暢所欲言的境地，那就說明學(xué)生是真正進(jìn)入文章中去體會資本主義社會里發(fā)生在一個賣火柴的小男孩身上的悲慘故事了，學(xué)生也就更容易體會文章的“情感”色彩了。

三、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的“情感”表現(xiàn)欲。

語文課文中，我們不僅可以了解到錯綜復(fù)雜的故事情節(jié)，可以感受驚天動地亦或是催人淚下的故事情節(jié)，但更多的是我們可以深層次地感悟到作者對人生的思考，對信念的追求，對真理的敬仰……一篇課文學(xué)完了，老師可以為學(xué)生營造一個“情感”模擬場，讓學(xué)生自由聯(lián)想，有時甚至可以改變課文中的故事情節(jié)。如在教學(xué)《小珊迪》時，教師可以這樣設(shè)問：“假如小珊迪生活在社會主義制度下，假若小珊迪來到我們生活中間，故事將會怎樣發(fā)生呢？”這樣一問，幾乎每個學(xué)生都能說上幾句，這樣一來，既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)了學(xué)生的“情感”表現(xiàn)欲，讓每個學(xué)生都能有一種學(xué)習(xí)的成功感。

如果語文教師在教學(xué)中能恰如其分地實施“情感”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)情境，那么我們的語文創(chuàng)新教育將會容易得多。

四、新的學(xué)期開始了，我也邁入了一個新的歷史階段，在我的人生道路上豎起了一個顯目的里程碑，我走上了自己的理想崗位——語文教師。

經(jīng)過本周的教學(xué)，我終于深刻的體會到“像給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”這句話的深刻含義。

我擔(dān)任了初一、初二各一個班的語文老師，明顯的感覺在初一的班上上課的時候更輕松、更舒服，倒不是說初一的學(xué)生比初二的紀(jì)律好或是底子好，而是因為我在初一的班上更加有激情。

初二段的課文時的新聞兩則，其主題是贊頌人民解放軍的戰(zhàn)績，正義戰(zhàn)爭獲勝的必然性,這篇新聞稿寫得氣勢磅礴，但是與我沒有絲毫的共鳴。對于這兩篇稿子，處理起來也很機(jī)械。

初一段的課文是《在山的那邊》，這首詩歌講的是追求理想要堅持不懈、努力拼搏，與我實在是有強(qiáng)烈的共鳴。這首歌與我們的生活有著密切的聯(lián)系，便于我們展開話題。

初一課堂上熱烈的討論氣氛，對照初二班級上的死氣沉沉，課后我進(jìn)行了一下反思，主要原因在于我自身，因為我對文章沒有感情，沒有共鳴，這種無情的態(tài)度會反映到我的教學(xué)過程當(dāng)中，間接影響到學(xué)生的情緒，使得課堂上的氣氛十分低落。

所以我認(rèn)為：作為一個老師，特別是語文老師想要課堂效率好，最先要做到的是對語文教材中的所選文章產(chǎn)生感情，這是走向教學(xué)的第一步。