邏輯學(xué)作為我國(guó)高校的一門基礎(chǔ)性課程，有的學(xué)校不夠重視，有人認(rèn)為不學(xué)邏輯學(xué)照樣能進(jìn)行思維，因此邏輯學(xué)可學(xué)可不學(xué)。這些人是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到邏輯學(xué)的作用，沒(méi)學(xué)邏輯學(xué)的人也能正確地進(jìn)行思維，那是因?yàn)樗蛔杂X(jué)地遵守了邏輯規(guī)則和邏輯規(guī)律，但如果學(xué)好邏輯學(xué)，人們就會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用邏輯規(guī)則與邏輯方法，從而使人們的思維活動(dòng)更準(zhǔn)確、更敏捷。用句通俗的話來(lái)講，聰明的人不一定學(xué)過(guò)邏輯學(xué)，但學(xué)過(guò)并學(xué)好邏輯學(xué)的人則一定會(huì)比以前更聰明。邏輯學(xué)是研究思維的邏輯形式及其基本規(guī)律和邏輯方法的學(xué)科，這決定了邏輯學(xué)是一門工具性的學(xué)科，這一學(xué)科特點(diǎn)古代哲學(xué)家就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，如古希臘哲學(xué)家亞里斯多德把它的邏輯學(xué)著作取名為《工具論》，英國(guó)哲學(xué)家培根也把他的邏輯學(xué)著作取名為《新工具》。邏輯學(xué)為人們表達(dá)和論證思想、探求新知識(shí)提供必要的邏輯方法與手段，在邏輯學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出工具性與實(shí)效性。如何在邏輯學(xué)教學(xué)中突出實(shí)效性，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索。

一、將邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與各門學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)

科學(xué)是對(duì)真理的探索和認(rèn)識(shí)，而探索和認(rèn)識(shí)離不開(kāi)推理和論證，我們只有遵守邏輯基本規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行推理和論證，才能更好地認(rèn)識(shí)真理，發(fā)展真理。邏輯學(xué)本身并不能直接給人們提供各種具體的科學(xué)知識(shí)，但邏輯作為人們進(jìn)行思維所必須運(yùn)用的工具，是任何學(xué)科都離不開(kāi)的，邏輯是進(jìn)行科學(xué)研究和建立科學(xué)理論體系的手段之一。任何一門學(xué)科，都有為本身的研究對(duì)象所規(guī)定的一系列基本概念，也都有以這些概念為基礎(chǔ)反映本學(xué)科基本內(nèi)容的一系列判斷和推理，從而構(gòu)成該學(xué)科完整的知識(shí)體系。作為一門學(xué)科，其中所運(yùn)用的概念、判斷和推理都要符合邏輯基本規(guī)律。邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合各專業(yè)知識(shí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生將邏輯學(xué)應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，邏輯學(xué)教學(xué)可側(cè)重講解概念、判斷與推理的規(guī)則，說(shuō)話與寫文章要概念清晰、判斷準(zhǔn)確和推理有效，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)服力強(qiáng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句的邏輯錯(cuò)誤，如“蒼天不負(fù)有心人，他的第一篇處女作終于問(wèn)世了。”這句話就犯了限制不當(dāng)?shù)倪壿嬪e(cuò)誤。對(duì)于法律專業(yè)的學(xué)生，邏輯學(xué)就要多講些法律專業(yè)邏輯，包括舉例也盡量多用法律案例，偵破案件用時(shí)如何運(yùn)用推理，審判中如何運(yùn)用直言三段論的第一格(審判格)，辯護(hù)時(shí)如何運(yùn)用反駁與論證。如對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用邏輯方法分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，辨別新聞來(lái)源的真?zhèn)危诰蚴聦?shí)真相，反駁謬論。這位領(lǐng)導(dǎo)故意偷換概念，違反邏輯的基本規(guī)律———同一律，作為記者可以當(dāng)面指出對(duì)方的邏輯錯(cuò)誤，以回?fù)魧?duì)方的狡辯。這樣將邏輯知識(shí)與各專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了邏輯學(xué)為學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)提供有效工具這一特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)邏輯學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課很有幫助，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)邏輯學(xué)了。

二、在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的思維技能訓(xùn)練

任何工具都是供人們操作使用的，只有在使用中才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。邏輯學(xué)作為一門工具性的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中，不能只注重抽象理念的灌輸，必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把邏輯學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維的技能和技巧。邏輯學(xué)教材一般有練習(xí)題，邏輯學(xué)作為一門選修課，要想學(xué)生在課外花大量時(shí)間做課后練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，必須在課堂教學(xué)中，盡量壓縮理論講授時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上多做練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的技能和技巧。可采用生動(dòng)有趣的形式訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力，如利用大學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于探索的心理特征，多出一些與邏輯知識(shí)有關(guān)的智力測(cè)驗(yàn)題，在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展智力競(jìng)賽。將學(xué)習(xí)邏輯學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用邏輯知識(shí)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的熱情和興趣。三、改變傳統(tǒng)的考試方式，促進(jìn)學(xué)生思考能力與實(shí)踐能力的提高考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，改變考試方式可以對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。邏輯學(xué)作為一門工具性學(xué)科，考查邏輯學(xué)的教學(xué)效果主要是判定學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力是否提高，即學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力和水平。對(duì)邏輯學(xué)這門課的評(píng)價(jià)，可分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大塊，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生課堂練習(xí)與回答問(wèn)題作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，期末考試可采用開(kāi)卷考試的形式，考試內(nèi)容要靈活多樣，要能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。考試題型以綜合推理題與論證題為主，例如，在假期中，學(xué)校某學(xué)生宿舍樓剩下甲、乙、丙、丁四人留校。按規(guī)定，晚上最遲回來(lái)的同學(xué)鎖上宿舍樓的大門。某晚宿舍樓的大門未鎖上。第二天，宿舍管理員過(guò)來(lái)查問(wèn)哪一個(gè)同學(xué)最遲回來(lái)。甲說(shuō):“我回來(lái)的時(shí)候，丙正在洗衣服。”乙說(shuō):“我回來(lái)的時(shí)候，丁已睡了，我也就睡下了。”丙說(shuō):“我進(jìn)門的時(shí)候，乙正好上床睡覺(jué)。”丁說(shuō):“我上床就睡著了，什么都不知道。”如果這四位同學(xué)說(shuō)的都是事實(shí)，請(qǐng)推出誰(shuí)最遲回來(lái)，寫出推理過(guò)程。運(yùn)用邏輯學(xué)中的傳遞性關(guān)系推理，可以推出甲最遲回來(lái)，這樣的題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以考查學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理的能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣。這樣從檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的機(jī)制上，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯學(xué)的抽象理論轉(zhuǎn)移到邏輯學(xué)的工具性和實(shí)效性上，從而徹底改變學(xué)生考前死記硬背、考完還給教師的局面。

三、結(jié)語(yǔ)

1公務(wù)員考試與高校邏輯學(xué)的關(guān)系

近幾年來(lái)，我國(guó)公務(wù)員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定。《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》(以下簡(jiǎn)稱《行測(cè)》)題型為單項(xiàng)選擇題，主要考查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的基本素質(zhì)和能力。大多數(shù)應(yīng)試者認(rèn)為《行測(cè)》更像是智力測(cè)驗(yàn)，而智力是以邏輯思維能力為核心的。《申論》看似寫作能力測(cè)試，實(shí)為檢驗(yàn)公務(wù)員工作綜合能力分析、解決問(wèn)題能力以及歸納、文字表達(dá)能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)為前提的。無(wú)論是《行測(cè)》還是《申論》，在公務(wù)員考試大綱規(guī)定的考核目標(biāo)和內(nèi)容中，邏輯思維與邏輯應(yīng)用能力都占較大比重。特別是《行測(cè)》，直接考查應(yīng)試者邏輯應(yīng)用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務(wù)員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應(yīng)試者花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力復(fù)習(xí)，但考試成績(jī)并不理想。原因有二:一是應(yīng)試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí);二是應(yīng)試者未掌握如何將邏輯學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的方法和手段。而高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)邏輯思維能力與應(yīng)用能力科學(xué)合理地相結(jié)合。

2高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的邏輯學(xué)教學(xué)不容樂(lè)觀。在國(guó)外，邏輯教育是面向全民的素質(zhì)教育，一直都非常受重視。而我國(guó)高校邏輯學(xué)教育在上個(gè)世紀(jì)80年代一度非常繁榮，當(dāng)時(shí)邏輯學(xué)是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀(jì)90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學(xué)系外，非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來(lái)各層次各專業(yè)必修的邏輯學(xué)課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時(shí)設(shè)置上加以限制。雖然邏輯學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)、中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課，也只有40多個(gè)課時(shí);有的專業(yè)把邏輯學(xué)由必修課改為選修課，只剩下30課時(shí)左右。造成以上困境的主要原因來(lái)自兩個(gè)方面:一是從教學(xué)內(nèi)容看。一些邏輯學(xué)專家、學(xué)者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這一主張突出了邏輯學(xué)的科學(xué)性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的;它弱化了邏輯學(xué)的應(yīng)用性，表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的邏輯知識(shí)很難對(duì)提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務(wù)員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識(shí)，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識(shí)。二是從教學(xué)理念看。邏輯學(xué)教學(xué)普遍重知識(shí)輕能力，甚至有教師認(rèn)為提倡邏輯的應(yīng)用性實(shí)則是貶低了其科學(xué)性。所以，諸多一線邏輯學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)邏輯的知識(shí)性與科學(xué)性，棄邏輯的應(yīng)用性不顧，也就無(wú)從培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維和應(yīng)用能力了。而從某種程度上說(shuō)，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過(guò)傳統(tǒng)邏輯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的。邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，忽視了邏輯學(xué)在普通思維及語(yǔ)言表達(dá)上的應(yīng)用與實(shí)踐。

3基于公務(wù)員考試的高校邏輯學(xué)教學(xué)改革方案

借鑒公務(wù)員考試，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，反思邏輯學(xué)教學(xué)困境，邏輯學(xué)教育工作者應(yīng)對(duì)高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，使邏輯學(xué)教學(xué)能夠真正培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維能力和邏輯應(yīng)用能力，為大學(xué)畢業(yè)生順利通過(guò)公務(wù)員筆試提前做好準(zhǔn)備。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的課程設(shè)置注重理論與實(shí)際結(jié)合，如批判性思維在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校中屬于學(xué)生必修的基礎(chǔ)性學(xué)科。在我國(guó)港澳地區(qū)的高校中，為訓(xùn)練學(xué)生思維也都設(shè)置了這門基礎(chǔ)學(xué)科。和國(guó)外及港澳臺(tái)地區(qū)邏輯學(xué)科快速進(jìn)步的形勢(shì)相比，國(guó)內(nèi)學(xué)生分析問(wèn)題能力還有一定差距。首都某知名大學(xué)心理方面專家許燕在研究生心理學(xué)統(tǒng)考閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)典型問(wèn)題:一是答卷當(dāng)中的字體欠佳，卷面不夠整潔;二是思維水平較低并且表達(dá)方式不夠好，答題過(guò)于簡(jiǎn)潔，論述不夠具體。

一、國(guó)內(nèi)外邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比

國(guó)外的邏輯學(xué)專業(yè)主要講授邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和哲學(xué)方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行公理化方法、形式化方法和語(yǔ)義分析方面的基本訓(xùn)練。同時(shí)，在非邏輯學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課中開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)。在國(guó)外的高校看來(lái)，邏輯思維能力的提升最重要，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的不斷提升。國(guó)外的通識(shí)性課程通常包含以下8個(gè)方面:一是AestheticandInterpretiveUnderstanding美學(xué)與詮釋性理解，批判性邏輯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)積極動(dòng)腦，改變之前老師教學(xué)生學(xué)的模式。二是CultureandBelief文化與信仰。三是EmpiricalReasoning實(shí)證推理，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、幾率理論、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)和決策理論。讓學(xué)生在感興趣的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些工具。西方國(guó)際追求的“實(shí)證和研究為本”(evidenceandresearch－based)，在《中國(guó)青年報(bào)》兩年前的一篇文章中說(shuō)過(guò):美國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)都可以與我國(guó)高等學(xué)校的論文媲美。四是EthicalRea-soning倫理推理。五是ScienceofLivingSystems生命系統(tǒng)科學(xué)。六是ScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙科學(xué)。七是SocietiesoftheWorld世界的社會(huì)。八是TheUnitedStatesintheWorld世界中的美國(guó)。例如:劍橋大學(xué)在傳統(tǒng)的三藝(語(yǔ)法、修辭、邏輯)和四藝(算術(shù)、幾何、音樂(lè)和天文)的條件上設(shè)置課程，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)是他們培養(yǎng)的重點(diǎn)。哈佛大學(xué)的該課程將原來(lái)的7大類11項(xiàng)歸為三類:社會(huì)學(xué)、藝術(shù)與人文、自然科學(xué)與技術(shù)。

二、地方本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)的困境

快速發(fā)展的高等教育教學(xué)形勢(shì)對(duì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，對(duì)邏輯學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。隨著地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)呈現(xiàn)了深刻變化，導(dǎo)致邏輯課教學(xué)處于尷尬境地，面臨一些新問(wèn)題。

(一)高校邏輯學(xué)課程開(kāi)設(shè)不足。

一、邏輯學(xué)與案例教學(xué)法

邏輯學(xué)由亞里士多德創(chuàng)立，是從形式和非形式兩方面來(lái)研究概念、命題、推理及其各自規(guī)律的一門科學(xué)。它的本質(zhì)是以思維為研究對(duì)象，尋求事物的相互關(guān)系，并通過(guò)已知來(lái)推斷未知。案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論等。它的特點(diǎn)是運(yùn)用具體事例作為知識(shí)傳遞的一種呈現(xiàn)載體，在課堂中引進(jìn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把枯燥乏味的理論知識(shí)教學(xué)變成解決實(shí)際問(wèn)題的公開(kāi)討論，旨在提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于邏輯學(xué)教學(xué)的必要性和可行性

（一）必要性

邏輯學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科得到了國(guó)際上的認(rèn)同，但其在我國(guó)高等院校中一直處于弱勢(shì)地位，存在諸多亟需解決的問(wèn)題。一是邏輯學(xué)受重視程度不夠。高校邏輯學(xué)的開(kāi)課率不高，多為考查課或選修課。加上其功利性不強(qiáng)、看似與就業(yè)關(guān)系不大，多數(shù)學(xué)生便將其視為邊緣課程，興趣不高，重視不夠，甚至多數(shù)學(xué)生還存在逃課或在邏輯學(xué)課堂上做其他作業(yè)的現(xiàn)象。二是邏輯學(xué)學(xué)習(xí)難度大。我國(guó)邏輯學(xué)課程開(kāi)課時(shí)間較晚，學(xué)生上大學(xué)前根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，邏輯學(xué)本身抽象難懂，通常學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習(xí)就已覺(jué)得棘手。三是邏輯學(xué)課程體系的完整性難以保證。邏輯學(xué)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教材內(nèi)容豐富，還要進(jìn)行復(fù)雜的推演，推理系統(tǒng)和公理系統(tǒng)構(gòu)造極其規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。在課時(shí)偏少、內(nèi)容抽象的情況下，教師只能選擇部分內(nèi)容進(jìn)行講解，極大影響了課程體系的完整性。四是邏輯學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。目前，高校邏輯學(xué)教學(xué)偏重傳統(tǒng)邏輯理論知識(shí)的傳授，內(nèi)容陳舊且缺乏趣味性，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大，與各類考試銜接不緊、針對(duì)性不強(qiáng)。總之，我國(guó)邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不佳，教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，不能充分發(fā)揮邏輯學(xué)作用。因此，教學(xué)改革迫在眉睫。而采用和吸取新的教學(xué)方法成為改革的重要路徑，所以探索案例教學(xué)法極具必要性。

（二）可行性

摘要：邏輯學(xué)作為高校重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維以及學(xué)生掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)方式方法起著重要的輔助作用。近年來(lái)，我國(guó)教育改革逐漸深入進(jìn)行，也推動(dòng)了邏輯學(xué)的全面改革，但在改革過(guò)程中，邏輯學(xué)教學(xué)始終面臨與社會(huì)需求脫節(jié)的尷尬局面，為解決這一問(wèn)題，我們應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)高校邏輯學(xué)教學(xué)，建立起符合時(shí)展的邏輯學(xué)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

關(guān)鍵詞：高校；邏輯學(xué)教學(xué)；問(wèn)題成因；改進(jìn)策略

引言

邏輯學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。由于我國(guó)當(dāng)前高校所培養(yǎng)的人才，缺乏邏輯思維能力，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)科技發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，科技對(duì)社會(huì)的影響范圍日益擴(kuò)大，國(guó)家也逐漸認(rèn)識(shí)到邏輯思維素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的核心與基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力、求真務(wù)實(shí)精神的重要手段，能夠從根本上提升學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)。而邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀情況并不容樂(lè)觀，當(dāng)前我國(guó)高校普遍存在邏輯學(xué)被邊緣化的情況，直接導(dǎo)致我國(guó)邏輯學(xué)術(shù)水平與教師數(shù)量急劇下降。部分高校已經(jīng)將邏輯學(xué)由原來(lái)的必修課程改為選修課程，有些高校甚至將邏輯學(xué)驅(qū)逐出課堂教學(xué)，這種做法不僅影響著邏輯學(xué)的學(xué)科發(fā)展，也不利于學(xué)生邏輯思維素質(zhì)以及能力的提高。從高校文科學(xué)生寫作文章內(nèi)容可以看出，學(xué)生文章內(nèi)容缺乏一定邏輯性；理科學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告雜亂無(wú)章，學(xué)生在課堂討論時(shí)也缺乏邏輯意識(shí)，答案胡亂堆砌、文理不通、條理不清，且缺乏邏輯順序。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)與研究工作是勢(shì)在必行的。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)高校邏輯學(xué)教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維效率