摘要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業(yè)的通用職業(yè)素質培養(yǎng)。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業(yè)素質的培養(yǎng)并不充分。在技工院校現有公共課體系中增設專門的通用職業(yè)素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業(yè)素質內涵，為通用職業(yè)素質課程開發(fā)打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業(yè)素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業(yè)教育和技能人才工作，要求培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業(yè)素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養(yǎng)質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業(yè)素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業(yè)素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業(yè)素質課程的背景

在科學技術和商業(yè)模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創(chuàng)新能力等跨專業(yè)的通用職業(yè)素質的重要性往往等同于甚至超過專業(yè)素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業(yè)知識水平、解決實際問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求強化工匠精神和職業(yè)素質培育，增強勞動者對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業(yè)能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業(yè)素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業(yè)素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業(yè)素質的內涵。

二、設置通用職業(yè)素質課程的目的

摘要：該文的研究重點著重于目前在學界和教育界的研究中常常被忽略的高職教育領域。以廣州華南商貿職業(yè)學院為例，結合課程教學改革實踐，深入調查企業(yè)實踐中的人文素養(yǎng)需求、高職院校中人文課堂建設情況、學生人文素養(yǎng)和人文課堂需求情況，為文化自信背景下高職院校人文課堂課程體系構建與優(yōu)化提供具體可行的建議。

關鍵詞：文化自信；高職院校；人文素養(yǎng)；人文課堂

總書記指出，堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。黨的十八大以來，高度重視文化自信，提出了新的時代課題。因此，高校作為文化創(chuàng)造和傳播的重鎮(zhèn)，必須肩負起為堅定文化自信提供強力引擎的重大責任。高職院校人文課堂建設不僅有利于提升學生的人文素養(yǎng)，而且對于進一步弘揚中華文化有巨大的推動作用。尤其是在當前西方文化沖擊的多元價值環(huán)境中，探索高職院校人文課堂建設，對于增強文化自信、傳播中國價值、凝聚中國力量具有非常重要的現實意義[1]。在文化自信背景下，目前關于人文課堂建設的研究出現了一些新的思路，但現有研究仍停留在理論探討的層面，對于教育教學改革實踐的指導性非常有限。因此，本文對這一問題的深入探究，有利于完善和充實現有研究，為教育教學改革實踐提供有意義的補充和參照。

1何謂“人文課堂”

探討人文課堂建設，首先要明晰人文課堂的核心點——人文素養(yǎng)。自20世紀90年代西方學者注意到人文素養(yǎng)這一命題以來，國內的相關研究也層出不窮，但對“人文素養(yǎng)”一詞的含義缺少明確的界定。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，回應了“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”這兩大本質問題，為學校教育提供方向性指引。該報告將文化基礎（人文底蘊與科學精神）、自主發(fā)展（學會學習與健康生活）和社會參與（責任擔當和實踐創(chuàng)新）作為學生核心素養(yǎng)的三個組成部分。本文的研究即以此概念為基礎。2004年，學界出現了人文課堂這一提法。蔡隆的《談高中思想政治網絡教學“人文課堂”的建設》首次提到了人文課堂。該文在分析人文教育遇到的障礙之后，指出從學生的情感教育、關注現實、體悟生活、實現自我、創(chuàng)新思維等方面進行思想政治的網絡教學[2]。此后，該提法也被研究學者使用，但都沒有對人文課堂這一概念進行明確的界定。學界還從師生關系、課堂文化（氛圍）的角度，對人文課堂做出界定，認為人文課堂是一種師生平等尊重、溝通接納、吸引包容的“共享式”師生關系，旨在營造寬松、民主的教學氛圍，以提高學生的參與程度[3]。筆者認為兩種界定方式各有所長，但都不夠完善。第一種界定將人文課堂片面地限定在思想政治的網絡教學上，忽視了教學過程中人文知識的獲取以及線下人文課堂建設的可能性與重要性。第二種界定則是現代高職教育教學的題中之義。因此，本文將人文課堂界定為“將文學、史學、哲學等基礎學科和藝術學科等人文知識，與職業(yè)能力提升結合起來，有機納入課程教學，使高職學生在提高職業(yè)技術能力的同時，獲得人文知識的增長、綜合素質的提高以及道德情操的陶冶與培育，構建豐富的精神世界”。

2高職院校人文課堂建設現狀

1非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內涵

非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是一種通用能力和必備人格，是從事不同專業(yè)的人共同需要的素養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的含義非常廣泛，包括思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。每位學生的世界觀、人生觀、價值觀、文化藝術素養(yǎng)、科學技術素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)等都屬于非職業(yè)素養(yǎng)的范疇。非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需要通過課內課外和校內校外多途徑、多方式共同培養(yǎng)。本文只研究與專業(yè)實踐教學相關的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2與專業(yè)實踐教育相關的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

實踐教學在一定程度上決定著高職人才培養(yǎng)目標的實現和人才培養(yǎng)質量的提高。實踐教育凸顯高等職業(yè)教育的內涵和特色。專業(yè)實踐教學是非專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)良載體，學生在專業(yè)實踐鍛煉過程中，不自覺地發(fā)揮著非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。教師通過設計與專業(yè)實踐相關的非專業(yè)素養(yǎng)，引導學生重視非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。結合筆者專業(yè)實踐教學，認為通過實踐教學能培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀守法、嚴謹自律、奉獻精神等；提高學生基本能力素養(yǎng)，如學習能力、交往能力、合作能力和組織能力等；培養(yǎng)學生職業(yè)習慣和職業(yè)意識，如團隊合作、安全意識、行為習慣、節(jié)約意識等；培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀。

3非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)設計

3.1以專業(yè)課程實踐訓練途徑培養(yǎng)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課程實踐訓練形式有實驗、實訓、課程設計等，以項目教學法實施專業(yè)課程實踐訓練，能較好培養(yǎng)學生非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。項目教學法是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在項目教學中，以學生為中心，主動完成項目任務，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不僅是最終結果，更強調完成的過程。在這個過程中，能夠較好地培養(yǎng)學生的自我學習能力、自我管理能力。學生以小組為單位，團隊合作，共同完成項目任務，要求學生工作嚴謹認真，一絲不茍；要求學生樹立安全意識、樹立節(jié)約意識和環(huán)保意識，以此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣、職業(yè)意識和職業(yè)道德。當學生碰到疑難問題時，在學生之間，在學生和老師之間需要交流溝通，共同討論，解決問題，以此培養(yǎng)學生的交流溝通能力。在項目實施完成后，小組之間進行成果展示，每組進行項目實施總結并發(fā)言，以此培養(yǎng)學生的語言表達能力，并樹立學生的創(chuàng)新意識，在完成項目后鼓勵學生進行創(chuàng)新思考。

摘要：近年來，學生工匠精神的培養(yǎng)越來越多地受到學校和企業(yè)的重視。無論是我國經濟的轉型，還是企業(yè)的發(fā)展，都離不開具備工匠精神的人才。校企深度融合的教育理念，是指企業(yè)與學校互相配合，共同探究人才培養(yǎng)方案，并讓學生在學習理論知識的同時，強化實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生工匠精神的目標。

關鍵詞：新時期；校企合作；工匠精神；教育方法

目前，越來越多的企業(yè)重視核心競爭力的提升，希望企業(yè)內的人才都具有工匠精神，能夠以勞動為榮，重視技能的提升，敢于創(chuàng)新，具備敬業(yè)守信的職業(yè)素養(yǎng)。為了建立具備工匠精神的人才隊伍，很多企業(yè)都選擇與學校開展合作，采取校企協同育人的教育教學模式，幫助學生深度解讀工匠精神，配合學校打造具備工匠精神的文化環(huán)境和優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍，并為學生介紹具備工匠涵養(yǎng)素質的工匠人物，力求更加高效地培養(yǎng)出知識性和創(chuàng)新性技術技能人才。

一、工匠精神的內涵

優(yōu)秀的工匠追求完美，對細節(jié)有著極高的要求，享受通過自己的雙手讓工藝品逐漸升華的過程。工匠精神所代表的是時代的氣質，是毫無保留地投入工作的一種生命狀態(tài)[1]。具有工匠精神的人講究執(zhí)著專注，具有死磕精神，無論遇到什么困難，都不放棄；具有工匠精神的人講究精益求精，在工作中保持嚴謹求實的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，敬畏自己的工作，通過精雕細琢，將產品做到最好；具有工匠精神的人講究創(chuàng)新進取，具備終身學習的理念，并且敢于創(chuàng)新，力求突破自己，提升技藝水平，實現完善自我的目標；具有工匠精神的人講究匠心筑夢，具有家國情懷，能夠將“我的夢”與“中國夢”融合，具備用技能報國的精神。工匠精神不是口號，而是要從當下做起，不斷磨煉專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，保證產品質量。

二、培育學生工匠精神的必要性

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，廣告行業(yè)正在發(fā)生著巨大的變革。數字營銷基于信息技術發(fā)展而生，而在數字營銷背景下，國內外廣告行業(yè)對廣告設計人才的需求也在發(fā)生著重大變化。如何培養(yǎng)創(chuàng)新性、復合型的廣告設計人才已經成為我國廣告行業(yè)發(fā)展的關鍵所在。當前，我國高校對廣告設計人才的培養(yǎng)依然局限于傳統的培養(yǎng)模式，不能夠很好地滿足社會對廣告社會人才的需求。為此，急需在廣告設計人才培養(yǎng)模式上進行創(chuàng)新與研究，探索廣告設計人才創(chuàng)新培養(yǎng)新路徑，以期培養(yǎng)更多的高素質廣告設計人才。

關鍵詞：數字營銷；廣告設計；人才；培養(yǎng)模式

數字營銷背景下，廣告行業(yè)作為一種典型的依附性第三產業(yè)，其發(fā)展狀況與宏觀經濟、國家政策等密切相關，也與行業(yè)人才培養(yǎng)建設有直接關系。當前，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，無論是國內還是國外，廣告設計人才的培養(yǎng)都在發(fā)生著重大變化。一方面，數字時代的到來，為高校廣告設計人才培養(yǎng)提供新的契機與方向；另一方面，數字營銷的深入發(fā)展，廣告領域對廣告設計人才的需求不斷增加，帶動著高校廣告設計人才培養(yǎng)模式的變革。因此，基于數字營銷視域，對廣告設計人才培養(yǎng)趨勢深入探析，尋找其科學創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的適應數字營銷環(huán)境的廣告設計人才是一項重要而緊迫的任務。

一、數字營銷環(huán)境下廣告設計人才需求趨勢

（一）工作崗位需求

當前，我國數字營銷類廣告公司對廣告設計人才需求正在從傳統的單一性人才向復合型人才需求上轉變，多數廣告公司設置了策劃類、市場類、服務類等職能崗位。從國內廣告公司工作崗位對廣告設計人才的需求趨勢分析，需求缺口主要涵蓋策劃創(chuàng)意類、媒介公關類、市場銷售類、客戶服務類、技術類、管理運營類等崗位。其中，技術類是數字營銷行業(yè)不同于傳統廣告行業(yè)的典型崗位之一，此類崗位對數字媒體技術與投放、大數據與廣告技術、數字整合營銷等技術類人才需求量大。①從崗位需求的整體角度出發(fā)，技術類、策劃創(chuàng)意類占據整體的60％以上，并且集中在沿海與中西部發(fā)達城市。其次，不同類型的數字營銷公司均對策劃創(chuàng)意類人才呈現出高度需求，崗位需求量一直呈現出遞增態(tài)勢。此外，結合當前國內廣告設計人才需求特征來看，許多新興的廣告公司對創(chuàng)新性人才需求有增無減，并且在數字營銷與新媒體應用方向上設置了大量的崗位，例如電商營銷、社會化媒體營銷、大數據營銷等。